DOWN ESPAÑA ha creado, con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, la campaña #LosVerdaderosInfluencers. Con ella, queremos mostrarle a la sociedad que las personas con síndrome de Down, por su forma de ver la vida con ilusión y fuerza, influyen muy positivamente en el entorno que les rodea –familia, colegio, trabajo…- y que por lo tanto, tienen la capacidad de cambiar vidas.
Vídeo #LosVerdaderosInfluencers
Nuestro vídeo para la campaña refleja una realidad: las personas con síndrome de Down tienen la capacidad de influir en su círculo más cercano. Por ello, en el spot se explica que por su manera de ver el mundo y por su manera de afrontar la vida, las personas con síndrome de Down son los verdaderos influencers. Gracias a esta campaña, Paula, Santi, Ángel, Alex, Teté, Irene, Camino, Visi y Ainhoa, ataviados como verdaderos ídolos, se convierten por un día en influencers y comparten protagonismo junto a rostros muy conocidos en las redes sociales como Dani Mateo, El Hombre de Negro, Marta Carriedo o Paula Gonu.
Influencers
El día 21 de marzo, para mostrar su apoyo a las personas con síndrome de Down y lanzar un mensaje sobre la necesidad de la inclusión en la sociedad de este colectivo, algunos de los influencers españoles con más repercusión en las redes sociales harán algo que sorprenderá a todos sus miles de seguidores. Maria Pombo, Eli &Eli, Esther Bellón, Laura Matamoros, Anabel Hernández, Carolina Ferrer, Nicole Wallace, Antonio Najarro, Joaquin del Betis o Natalia de OT son algunos de los que participarán en esta iniciativa.
‘Me gusta’ por la inclusión
Por otro lado, DOWN ESPAÑA ha creado unlogo con forma de ‘Me gusta’ o ‘like’ que incluye el lema de la campaña #LosVerdaderosInfluencers.El objetivo es que el día 21 de marzo, todo el mundo pueda imprimirlo y compartirlo en sus redes sociales haciéndose un selfie o grabándose un vídeo con el hashtag #LosVerdaderosInfluencers. Este ‘me gusta’ podrá descargarse a través de nuestra página web en los próximos días. Queremos contar con toda la sociedad para apoyarnos el próximo Día Mundial del Síndrome de Down. De esta forma, la Federación quiere que la sociedad muestre su apoyo y se vuelque con las personas con síndrome de Down en esta fecha tan señalada.
¡Únete a nosotros y ayúdanos a lograr una sociedad más inclusiva para las personas con síndrome de Down!
Según la propia valoración que puedo realizar sobre los aspectos relativos a la inclusión en la LOMLOE, puedo decir que, en términos generales, se aprecia un gran cambio en cuanto al lenguaje y términos usados en la redacción, ya que se pasa a una visión más humanista de la educación que la que se transmitía en la LOMCE, revirtiendo y renovando términos como competencia, esfuerzo individual, productividad… a términos como respeto a la diversidad, esfuerzo compartido, derechos humanos, personalización, respeto a los ritmos, y además incluyendo como aspectos transversales la Educación Emocional y en Valores.
Analicemos ahora algunos elementos importantes que se abordan en este proyecto de Ley en relación a la inclusión educativa que propone como Principio del Sistema Educativo.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE.
ASPECTOS POSITIVOS
El texto del anteproyecto recoge en dos ocasiones elDiseño Universal para el Aprendizajecomo uno de los principios y fines de la educación. Además vincula el desarrollo de este aspecto a los derechos de la Infancia y nos trae la Convención de la ONU.
ASPECTOS NEGATIVOS
El texto no manifiesta de forma expresa cómo se debe desarrollar el DUA dentro de las diferentes etapas, presentando solo un esbozo de los principios que lo conforman, que además no están actualizados almodelo 2.2. del CAST.
Pero sin duda el aspecto más negativo se presenta cuandose vincula el DUA a las necesidades del alumnado(tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender), ya que nos emplaza a adoptar medidas organizativas y curriculares cuando la diversidad así lo requiera. Esto pone de manifiesto queno se ha alcanzado a comprender el valor absoluto del DUA como un modelo de trabajo centrado en el currículo para todosy no para aquellos que presenten necesidades por arriba o por abajo. Creo que en este sentido se ha usado el DUA más como término actual que como profunda revisión del modelo curricular del Sistema Educativo.
ATENCIÓN PERSONALIZADA
ASPECTOS POSITIVOS
Sin duda uno de los avances más significativos se percibe en la incorporación de laEducación Personalizada como uno de los principios pedagógicosdestacados a tener presente.
Cobra mucha fuerza la intención de la reforma de impulsar que los centros establezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, los espacios y los tiempos y promuevan alternativas metodológicas, a fin depersonalizary mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado. Esto, sin duda abre el camino para que las metodologías activas favorecedoras de la inclusión (enseñanza multinivel, Aprendizaje Basado en Proyectos, enseñanza cooperativa…) y las decisiones organizativas (docencia compartida, agrupamientos por intereses, espacios interciclos, grupos interactivos…) tengan cabida en este modelo inclusivo.
Además, el retorno a los ciclos en la Educación Primaria supone una forma de flexibilizar los tiempos de consecución de los criterios establecidos en las secuencias didácticas, a la par que permite respetar los ritmos de aprendizaje de manera más adecuada que con la estructuración por cursos.
ASPECTOS NEGATIVOS
No obstante, entender la atención personalizada como un principio pedagógico del sistema educativo debería llevar a esta reforma a comprender quela personalización se corresponde con la capacidad de ofrecer alternativas y de propiciar la elección de esas alternativas a todo el alumnado. Esto va radicalmente en contra de lo que se propone con elprincipio pedagógico tradicional de la individualización, que plantea adaptaciones curriculares individuales, programas de diversificación curricular, itinerarios específicos para ACNEAE… Todos estos aspectos de la individualización se siguen recogiendo en el presente texto, cobrando además bastante fuerza ideas como la Diversificación Curricular, y la evaluación criterial.
La vuelta de losProgramas de Diversificación Curricular es un retroceso importantísimo, ya que mantiene una modalidad segregadora cuyos objetivos principales son los dejuzgar la incapacidad potencial de un alumno/a para ajustarse al modelo rígido impuesto; y la de aclarar el camino a aquellos que tienen capacidad potencial para ajustarse a ese modelo, fomentando así el desarrollo de una clase elitista frente a una clase desfavorecida desviada a guetos.
Si los principios de personalización y de Diseño Universal para el Aprendizaje se presentan de manera efectiva y real, el sistema educativo debería poner el énfasis en corregir esos modelos rígidos aportando alternativas y opciones para todos, en lugar de mantener estos guetos segregadores,culpabilizando de su estancia en ellos a los propios alumnos/asy sus capacidades para mantenerse en un sistema educativo no hecho para ellos.
Y en relación alarticulado sobre evaluación, se propone en algunos artículos, para las diferentes etapas, que los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales sean los incluidos en las correspondientesadaptaciones del currículo. Seguimos con un modelo centrado en las adaptaciones curriculares individuales aunque este texto se acoge el principio de personalización. Elcurrículodebe ofrecer diferentes niveles de complejidad (enseñanza multinivel) de forma que se adapte a las posibilidades de cualquier alumno/a. Esto caminaría de la mano del desarrollo de las competencias clave abriendo un abanico extenso de posibilidades de alcanzar esos aprendizajes y competenciascon diferentes niveles de desempeño,sin tener que recurrir a las adaptaciones curriculares individuales.
ESCOLARIZACIÓN DEL ACNEE
ASPECTOS POSITIVOS
Quizás el elemento que mayor impacto pueda tener, si se logra un posterior desarrollo normativo adecuado, es el que hace referencia a la posibilidad de que el ACNEE puedacontinuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias; adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran; facilitar la disponibilidad de los recursos y apoyos complementarios necesarios y proporcionar las atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos de algún tipo durante el curso escolar. En la actualidad, no existen estas medidas en las etapas post-obligatorias y plantear su desarrollo normativo se torna en algo imprescindible.
Por otra parte, algo que viene a abordar la gran lucha que ha surgido entre las familias del alumnado con NEE en relación ala escolarización en centros de Educación Especial, creo que se aborda en el texto en una línea que comparto plenamente, y es que se propone que en el plazo de diez años los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. A mi juicio este debe ser el camino para abordar esta disputa ilógica y sin sentido. La Administración Educativa debe preocuparse por garantizar la adecuada atención educativa inclusiva de todas las personas en los centros ordinarios, y marcarse un plazo para conseguirlo le permite poner las miras y fijar los objetivos en este propósito. No se propone el cierre de nada, sino latransformación de algo que es necesario transformar: los centros ordinarios.
ASPECTOS NEGATIVOS
En el texto se expresa que los alumnos y alumnas que no obtengan el título correspondiente recibirán unacertificación oficialy que, además, recibirán unconsejo orientadorindividualizadoque incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas o profesionales más convenientes para continuar su proceso formativo. Esto puede ser favorable o muy desfavorable si esas posibles vías o itinerarios académicos no se legislan para que puedan tener un carácter abierto y recurrente, que permita a cada alumno o alumna tomar un itinerario con la libertad de saber que puede volver atrás si no es el adecuado. Estas opciones deberían ser totalmente abiertas y no excluyentes.
CONCLUSIONES FINALES
Se asumen ideas inclusivas manteniendo un sistema individualizador y diferente para los alumnos/as diferentes. Se trata, por tanto de incongruencias que deben ser corregidas y modificadas en sentido amplio. Esto debe traer aparejado un nuevo Real Decreto de Atención a la Diversidad a nivel nacional que establezca las bases pertinentes para llevar a cabo unaauténtica Personalización de laEnseñanzay que no quede en un mero propósito recogido en un papel.
Teniendo en cuenta el avance del contagio por coronavirus en nuestro país y la cantidad de consultas que hemos recibido sobre el efecto de esta enfermedad en las personas con síndrome de Down, publicamos estas recomendaciones y puntualizaciones sobre la misma.
Por un lado, los expertos en salud de DOWN ESPAÑA, los colectivos médicos y colectivos científicos internacionales consultados -T21Research Society– recalcan que por el momento no hay información estadística ni evidencias sobre cómo está afectando el coronavirus a las personas con síndrome de Down ni sobre su vulnerabilidad, y por lo tanto no conviene alarmarse. Además, suponemos que no tendremos información determinante sobre ello a corto/medio plazo al tratarse de un virus nuevo y más aún teniendo en cuenta que el colectivo de personas con síndrome de Down es reducido en el conjunto de la población mundial.
Las personas con síndrome de Down (sobre todo niños) que presenten alguna cardiopatía no intervenida, enfermedad pulmonar crónica u otras complicaciones tipo hipertensión, diabetes,…, (ya sean asociadas o no al síndrome de Down), son más vulnerables a esta enfermedad (como también lo son los ancianos, personas con problemas respiratorios o inmunodepresión).
Para las personas con enfermedades respiratorias, cardíacas o con inmunodeficiencia específica o contrastada es recomendable evitar salir a la calle mientras nos encontramos en esta situación en la que el número de contagios sigue elevándose en toda España.
Por otro lado, las personas con síndrome de Down en general -incluso aquellas que hayan sido intervenidas de una cardiopatía- deberán seguir las mismas recomendaciones para prevenir el contagio por coronavirus que el resto de ciudadanos. Al ser un virus que se contagia y se transmite a través de las gotas que salen despedidas de la nariz o la boca de una persona infectada cuando estatose o estornuda, se recomienda:
-Mantener una higiene adecuada (especialmente tras usar el baño). -Lavarse las manos correcta y continuamente (con agua y jabón) de manera habitual, sobre todo, al entrar y salir de casa o del trabajo. -Evitar tocarse boca, nariz y ojos, y en caso de hacerlo, lavarse a continuación. -Evitar los espacios abiertos o cerrados, muy concurridos (transporte público, eventos, etc..). -Evitar el contacto, especialmente con ancianos, personas enfermas o bebés. -Limpiar frecuentemente los elementos de uso continuado como mesas, móviles, pomos, baños y cocinas, con lejía o soluciones de hipoclorito sódico (con sustancias que inhabilitan el virus en 5 minutos).
– Hay transmisión del virus tras secreciones (orina, heces): importante buena higiene de baños y servicios.
Por otro lado, es importante conocer los síntomas que provoca el coronavirus para saber reaccionar a tiempo, aunque puede que una persona se contagie y no tenga síntomas o los tenga cuando el virus ya se encuentra afectando a los pulmones. Por ello es importante estar atento a los posibles síntomas y tomar precauciones.
Los síntomas más comunes son:
-Fiebre, tos seca y dificultad para respirar. Los cuales pueden ir acompañados de…
-fatiga
-dolor muscular
-dolor de cabeza
-Diarrea
En el caso de que cualquier persona,tenga síndrome de Down o no, sienta alguno de estos síntomas, deberá llamar al número habilitado en cada Comunidad Autónoma (en Comunidad de Madrid es el 900102112), donde le indicarán qué hacer.
El próximo día 21 de marzo, se celebra en todo el mundo el Día Internacional del Síndrome de Down, una fecha clave para llamar la atención sobre la necesidad de una verdadera inclusión de las personas con síndrome de Down en la sociedad. Desde DOWN ESPAÑA, trabajamos con programas y proyectos que impulsan la inclusión de este colectivo en el ámbito laboral, sanitario, educativo, universitario, el referente al ocio…Para llevar a cabo las iniciativas que desarrollamos con dicho objetivo, contamos con ayuda tanto pública como privada.
Aprovechando el Día Mundial del Síndrome de Down, son varias las empresas que quieren colaborar con DOWN ESPAÑA para ayudarnos a seguir avanzando y apoyando a las personas con síndrome
de Down en todas las áreas de su ciclo vital.
Calcetines Mingo: La marca deportiva Funspet de la conocida firma calcetera Calcetines Mingo ha firmado un convenio de colaboración con nuestra entidad con el compromiso de impulsar actuaciones que fomenten la atención y estimulación temprana de niños con síndrome de Down. Una de las acciones dirigidas a conseguir dicho fin es destinar 1€ de cada venta de la línea Urban a los proyectos de DOWN ESPAÑA. Del 9 al 29 de marzo de 2020.
Divain Parfums: La firma de perfumes de equivalencia, famosa por acercar a todos los públicos las fragancias más lujosas y populares, donará el 10% de los beneficios obtenidos el día 21 de marzo a los proyectos de DOWN ESPAÑA. De manera que sus clientes no sólo podrán regalar o regalarse se un producto de calidad fabricado en España, sino que tendrán la posibilidad de impulsar la inclusión de las personas con síndrome de Down en nuestras sociedad.
Supermercados Condis:¿Me acompañas?’ es la nueva red de apoyo de DOWN ESPAÑA para nuevos padres y madres que acaban de tener un bebé con síndrome de Down. Supermercados Condis quiere colaborar para que este proyecto con el que se definirá el procedimiento y materiales de apoyo para atender a familias salga adelante y pueda ayudar a cientos de personas. Para ello, del día 16 de marzo hasta el 21, y posteriormente del 13 al 19 de abril, todos los clientes que compren en Condis tendrán la opción de redondear el importe final de su compra y donar los céntimos restantes a DOWN ESPAÑA.
Flying Tiger Copenhagen: desde el pasado 27 de febrero hasta el 25 de marzo de 2020, las tiendas de la cadena danesa de toda España cuentan en su stock con unos divertidos dados cuentahistorias, cuya venta impulsará el proyecto‘Creamos Inclusión’de DOWN ESPAÑA. Con cada venta del producto -5 euros la unidad-,Flying Tiger Copenhagen donará 1 euro a nuestro proyecto de educación inclusiva.
Afortunadamente, en los últimos años, se han producido avances en la incorporación de la perspectiva de igualdad en muchas iniciativas de diferentes ámbitos sociales y culturales, de carácter público y privado. Por ello, siguiendo esta línea, desde DOWN ESPAÑA hemos querido recopilar en una publicación las claves para incluir la perspectiva de género en programas y proyectos.
«Medidas de Igualdad.Claves para introducir la perspectiva de igualdad en programas, proyectos y acciones de comunicación»es una guía en la que se explica cómo incorporar la perspectiva de igualdad en todas las fases de un proyecto o programa: diseño, implementación, seguimiento y evaluación. Es lo que se conoce como ‘mainstreaming’ o transversalidad de la perspectiva de género. También se dedica todo un apartado al lenguaje inclusivo y a los conceptos básicos en materia de igualdad.
La desigualdad entre hombres y mujeres es una característica intrínseca del orden social existente, que se impone como neutra y natural, sin que sea necesaria su justificación o legitimación (Bourdieu, 2000). En DOWN ESPAÑA, procuramos tomar las medidas necesarias en todos los ámbitos en los que trabajamos, tanto de manera interna, como externa, para que dicha realidad cambie lo antes posible. Por ello, además de la guía ya mencionada, también hemos elaborado otro documento interno a seguir en todas nuestras entidades federadas. -90- . Políticas y medidas de igualdad. Plan interno de DOWN ESPAÑA.
A mediados de marzo, se celebran en Francia las elecciones municipales de 2020. En esta ocasión, las listas de candidatos son algo más inclusivas, pues cuentan con una mujer con síndrome de Down, Eléonore Laloux. Se trata de una joven de 34 años que aspira a representar a los vecinos de Arras, una localidad 40.000 habitantes al norte de Francia. Eléonore se presenta junto al actual alcalde y espera poder ser concejal de su ciudad para hacer de ella un ejemplo de municipio accesible y cuidado.
«Es un proyecto que significa mucho para mi», explica Eléonore a la agencia de comunicación gala AFP.
Eléonore vive sola, trabaja y estudió en un colegio ordinario. Su autonomía, independencia, determinación y carisma han sido claves para que esta joven se decidiese a presentarse a unas elecciones en las que, seguro, contará con mucho apoyo, pues además de ser muy respetada y querida por sus vecinos y sus ideas son consideradas de manera muy positiva. «He luchado mucho porque tengo síndrome de Down. Ya no me molesta. Me acepto tal y como soy y ahora estoy luchando por la inclusión. Las personas con discapacidad tienen un lugar en la sociedad», afirma Eléonore.
Para esta joven, a la que le encanta el cine, la moda y el rock, es muy importante que los habitantes de Arras paseen por calles limpias y disfruten de servicios accesibles para todos. Además, cree que su ciudad debería ser ejemplo de justicia social. Para ello, considera fundamental saber qué opinan y demandan sus vecinos y no duda en salir a la calle para preguntarles en comercios y parques. Por otro lado, Eléonore es portavoz del colectivo «Les Amis d’Eléonore» (Los Amigos de Eléonore), donde combate la discriminación de las personas con síndrome de Down.
Concejales con síndrome de Down
Aunque todavía queda mucho camino por recorrer, y mucho más aún en ciertos países, poco a poco Europa se vuelve un territorio más inclusivo. El ámbito político quizá sea uno de los más complejos para impulsar la inclusión, pero parece que poco a poco se va acercando un cambio. Tanto en Francia como en España hemos conocido varios casos de personas con síndrome de Down con opciones a transmitir sus ideas y a representar a sus vecinos.
En nuestro país, en las elecciones municipales de mayo de 2019, cuatro personas con síndrome de Down formaron parte de las listaselectorales. El cuarteto de jóvenes ejemplos de inclusión política estaba formado porSusana Polo, Jesús Bermejo, Carlos López-Saez Riba y Blanca San Segundo, para los comicios municipales deSevilla, Cáceres, Murcia y Godella.
Aunque su resultado no fue el deseado, todos ellos seguían el camino que abrió Ángela Bachillerque, en 2013, logró ser laprimera edil con trisomía 21 en España.
El Recinto Ferial de Ibiza acogerá el próximo 7 de marzo la primera edición del desfileIbiza Inclusion Fashion Day, un evento inclusivo en el que participarán usuarios de la Asociación de Deportistas con Discapacidad de Ibiza y Formentera, ADDIF juento a modelos internacionales como como Marian Ávila, Krys Pasiecznik, Enma Torres o Enrique Villena. Además, todos los asistentes podrán visitar la exposición‘Porque la vida no va de cromosomas’, una muestra fotográfica promovida por la Obra Social la Caixa y por la Fundación Asnimo. El propósito de esta acción es mostrar todo aquello que las personas con síndrome de Down pueden aportar a la sociedad, además de normalizar su inclusión y reivindicar sus derechos y su voluntad de disfrutar de una vida plena.
“Queremos que este sea un desfile anual y buscamos que se consolide en el tiempo para demostrar que todos somos iguales y que debemos tener los mismos derechos y oportunidades en la vida”, ha afirmado una de sus organizadores Emma Torres. “No queríamos organizar un desfile sólo para personas con discapacidad, sino que nuestra pretensión era usar una fecha conmemorativa, cercana al Día Mundial del Síndrome de Down que es el 21 de marzo, para demostrar que todos podemos formar parte de un proyecto juntos y que merecemos idéntica visibilidad”, ha matizado Enrique Villena, impulsor junto con Torres de este proyecto.
El desfile será presentado y amadrinado por Irene Villa, y tendrá como invitados a los representantes de firmas como Adlib Moda Ibiza, Monika Maxim Ibiza, Etikology, Trinidades Ibiza, Alfonso Sánchez, S72 Hat, Espardenyes Torres, Dolors Miró Ibiza, David Pomar y otros diseñadores o rostros conocidos como Aurelio Manzano o Lina Rojas.
“Estoy muy feliz de conducir un proyecto de esta índole en Ibiza que haga de altavoz a esta parte tan importante de la sociedad”, ha afirmado Irene Villa, quien, además, ha explicado que le gusta «transmitir que ante situaciones difíciles, siempre hay dos caminos: la autocompasión o la actitud proactiva que te impulsa crecer y vivir intensamente”.
Las entradas para este evento ya están a la venta en diferentes puntos -Discos Delta Ibiza, Carmen Peluqueros, Orígens Pomar, ADDIF, Monika Maxim Ibiza, Ibimoda Sant Antoni de Portmany o Intersport Holidays Santa Eulària des Riu- por un precio donativo de 10 euros a beneficio de ADDIF. Para más información sobre las entradas: https://www.ibizainclusionfashionday.com
Este miércoles, se reúne el Consejo Escolar del Principado de Asturias para aprobar una Propuesta de Resolución que modificaría de la resolución de 26 de febrero de 2018 sobre el procedimiento de admisión de alumnado en centros escolares de la comunidad asturiana. Dicha propuesta es contraria a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, un tratado ratificado por España en 2008 y de obligado cumplimiento para todas las administraciones públicas.
En DOWN ESPAÑA y DOWN PRINCIPADO DE ASTURIAS nos preocupan especialmente las siguientes disposiciones:
5. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno, que requiera una atención educativa específica que no pueda ser proporcionada en centros ordinarios, se podrá proponer su escolarización en centros de educación especial o en unidades de educación especial habilitadas en centros ordinarios en el caso de zonas alejadas de un centro de educación especial.
8. En el proceso de escolarización se respetará una equilibrada proporción de alumnado que presenta necesidades educativas especiales por unidad en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de una misma zona, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los centros.
6. Se podrá realizar una escolarización combinada entre centros ordinarios y centros o unidades de educación especial cuando se considere que esta es la mejor respuesta a las necesidades educativas que presenta el alumnado, con el objeto de favorecer una mayor integración e inserción socioeducativa. Esta escolarización combinada tiene carácter excepcional y se podrá realizar con el alumnado escolarizado en educación infantil y en los tres primeros cursos de educación primaria.
Los motivos de nuestra disconformidad sobre la Propuesta son que en ella:
1) No prevalece el derecho a una educación inclusiva por encima de las características individuales y de la asignación de recursos, pues según la sentencia del Tribunal Supremo de 14 diciembre 2017 la Administración Educativa “debe razonar porqué supone una carga desproporcionada para la Administración la escolarización en un centro ordinario, con los apoyos precisos”. Es decir, lo necesario es analizar la disponibilidad de recursos en el sistema en función de las necesidades del alumno, sin que exista un criterio unívoco o general.
2) Se vulnera el derecho de padres, madres y tutores a la participación en la decisión sobre el centro educativo ordinario al que desean que sus hijos e hijas acudan, así como no respeta la posibilidad de arraigo en la zona de referencia, supeditando la elección de centro educativo a la disponibilidad de recursos.
3) Es incompatible la función social inclusiva de los centros educativos, pues con la propuesta de escolarizar alumnado de infantil en combinada se pierde dicha función. Tal y como ya ha definido nuestro Tribunal Supremo, la educación ha de ser inclusiva y que ello es la norma general, de tal manera que siendo la excepción la escolarización en centros de educación especial, y justamente porque están en juego derechos fundamentales, se exige una motivación que acredite que sea inviable la integración del menor discapacitado en un centro ordinario.
La Educación inclusiva no es un principio si no un derecho que debe hacerse efectivo por las administraciones educativas. En este sentido resulta preocupante que el Gobierno del Principado de luz a una resolución orientada a mantener itinerarios segregadores para el alumnado con discapacidad. La educación del siglo XXI no puede ni debe señalar ni mucho menos clasificar a niñas y niños por razón de discapacidad apartándolos de la vida en común ya que estaremos faltando a los principios básicos de convivencia y respeto y atención a la diversidad que deben presidir cualquier política educativa.
En este sentido, invocamos que el Principado invierta esfuerzos y recursos para que todas las niñas y niños sin excepciones estén, participen y aprendan en los mismos espacios, y mejore esta resolución que tal y como se plantea, resulta regresiva a cualquier mandato de derechos humanos.
Afortunadamente, durante los últimos años ha habido un cambio muy positivo en cuanto a la inclusión de las personas con síndrome de Down en todos los ámbitos -educación, empleo, salud-. Además, la investigación referente a la trisomía 21 también ha avanzado considerablemente. Todo ello, ha propiciado una mejora de la calidad de vida de las personas de dicho colectivo y un aumento de su esperanza vital. Por esta razón, nos encontramos ante un nuevo reto: abordar el envejecimiento de las personas con síndrome de Down.
«El envejecimiento es un proceso vital del que todavía no se han descubierto todas las particularidades que lo componen y los factores (biológicos y de entorno) que influyen en él. Dentro del conjunto de investigaciones realizadas al respecto, muchas no tienen en cuenta todavía las peculiaridades del envejecimiento precoz en el colectivo de personas con discapacidad intelectual y, sobre todo, en personas con síndrome de Down», se detalla en la guía.
Por ello, según explican los expertos, nos encontramos a un nuevo reto como sociedad, desde adaptar la salida prematura del mundo laboral de las personas con síndrome de Down, a atender a los nuevos procesos de dependencia que estas personas pueden experimentar.
Para acceder a la guía sobre envejecimiento de DOWN ESPAÑA, haz click aquí.
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